Activite du mercredi 24 janvier 2007

Activité 5
Conflits et violence


Objectifs. : A la fin de l’activité, Les élèves seront capables de Choisir la meilleure méthode de résolution de conflit, de pouvoir définir paix, conflit et violence.

Durée : 2 heures.

Procédure suggérée :
Le facilitateur devra proposer des phrases et demander à chacun de les recopier et de dire pour chaque phrase s’il est << d’accord >>ou << pas d’accord >>
• Le monde serait merveilleux sans conflit.
• Les conflits ne sont jamais vraiment résolus quand les parties n’ont pas encore obtenu ce dont elles ont besoin.
• Le meilleur moyen d’éviter les conflits c’est de tout faire pour être plus fort et plus puissant que tous tes potentiels ennemis
• Un monde de paix ne peut pas vraiment exister.
• Le monde serait ennuyeux s’il n y avait pas de conflit.
• Les gens apprennent à être violents à la maison.
• Tu peux être fort et choisir de ne pas être violent ou de ne pas lutter.
• La paix est l’absence de conflit.
• Le refus d’écouter l’autre est la première étape qui mène vers le conflit.
• La violence à la télévision et dans les films devrait être réduite.
• Les personnes qui ont eu l’habitude de répondre aux conflits par la force et la violence ne peuvent pas changer.
• Dire des plaisanteries à caractère tribal c’est une bonne chose si la personne à qui on s’adresse ne réagit pas ou ne se plaint pas.
Le facilitateur, pour chaque question, pourra compter le nombre de personnes qui sont <>ou<> A l aide des résultats, il saura comment mener la discussion afin de convaincre ceux qui croient en la violence, qu’il existe d’autres moyens pour régler des conflits. Avec les élèves ils définiront les mots paix, violence, communication non violente, conflit.

Note : Voir partie <>
Terminer l’activité en demandant aux élèves de dire ce qu’ils ont appris.

Activites du mois de decembre 2006:l'etre paisible,la diversite

Activite3
<< L’être paisible>>


Objectifs : À la fin de l’activité, les élèves devront être capables de décrire les comportements et les attitudes que doivent avoir les élèves inscrits à un programme d’éducation à la paix

-Durée 2 heures

-Matériel : un large papier, des feutres et crayons.

-Procédure suggérée :
Demander à un élève volontaire de se coucher sur le papier le dos au sol. Demander que ses camarades le caricaturent sur ce papier.
Leur dire ensuite d’écrire à << l’intérieur>> du dessin obtenu, les qualités qu’ils aimeraient voir développées dans le groupe : (écoute, inclusion, collaboration, solidarité, respect, tolérance, politesse…)
Leur demander ensuite d’écrire<>.du dessin, les actions ou comportements qu’ils jugent négatifs et qui n aideraient pas le groupe à avancer : (Médisances, désordre, tribalisme, exclusion…)
On peut utiliser un autre personnage de papier pour décrire la personne qui aime la paix : (à l’intérieur, écrire les qualités positives et à l’extérieur, écrire les qualités négatives à l’extérieur)
Leur demander de faire des remarques sur les mots qui sont à l’intérieur et à l’extérieur du dessin.
Ce dessin pourra être utilisé au cours de l’exposition ou lors de la journée internationale de la paix.
Demander aux élèves s’ils peuvent adopter ces comportements comme étant les règles qui présideront à leur vie dans le club de la paix et s’ils entendent les pratiquer dans les actes de leur vie quotidienne.
Demander aux élèves de donner un nom à l’être qu’ils viennent de dessiner.
Que vous a enseigné l’activité du jour ?










Activité 4
La diversité dans la classe ou dans une communauté


Objectifs visés .Les élèves seront capables, d’explorer les ressemblances et les différences, de comprendre que pour la même idée, les individus peuvent avoir différentes perceptions.

Les intérêts pour les élèves : Appréciation de la diversité, coopération et collaboration
Affirmation et acceptation des autres, construction d’une communauté.

Durée 2 heures.

Procédure suggérée pour l’activité.
Le facilitateur peut écrire le mot<> au tableau et demander à chacun de fermer les yeux un moment pour l’imaginer. Dans le groupe il est fort possible que certains aient une perception nette de ce que c’est qu’une plage mais il est aussi possible que d’autres n’aient pas encore pu voir une plage, mais cela ne les empêchera pas de dire comment ils se la représentent .Lors des descriptions ou compte-rendu des élèves, on se rendra compte que la perception du monde est différente selon chaque individu, même si on a eu se trouver dans une situation similaire.
Former des groupes d’élèves et donner à chaque groupe trois feuilles. Sur celles-ci, le facilitateur doit avoir marqué un des mots suivants : tolérance, discrimination, coopération, solidarité, différence, violence, famille, liberté, démocratie, respect, succès, égalité, police, paix, ami(e), justice, école.
Demander à chaque groupe de choisir librement une feuille et chaque élève devra y marquer sa définition. Ils doivent savoir que ce que l’on attend d’eux ce n est pas une définition exacte mais plutôt, le but est de leur faire voir que les perceptions varient d’un individu à un autre et pour le même sujet. (Notion de diversité)
Les suppositions : Demander aux élèves de se mettre deux à deux. Chacun devra faire des suppositions, en ce qui concerne son camarade, sur les points suivants : le jeu favori, le lieu de naissance, la matière que l’on aime le plus à l’école, la couleur préférée, etc. Après trois minutes, chacun à trois minute pour interviewer son vis-à-vis et pour faire les comparaisons entre la vérité et les suppositions.
Demander aux élèves de dire ce qu’ils constatent, de définir le terme supposition. <>
Demander aux élèves de dire dans quelles circonstances les suppositions peuvent sembler appropriées (par exemple avec des amis que l’on connaît bien et auxquels on a déjà été un peu habitué dans les circonstances similaires) et dans quelles circonstances elles peuvent être malvenues. Exemple :(suppositions à propos des personnes que l’on n’a jamais rencontrée auparavant. Très souvent on se trompe)
Pour terminer, demander aux élèves de dire chacun ce qu’il compte faire dans l’avenir à propos des suppositions